为进一步贯彻落实中办、国办《关于深化教育体制机制改革的意见》、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》以及《北京市关于加快发展现代职业教育的实施意见》 (京政发 (2015) 57号)精神，深入推进教育领域综合改革，深化产教融合，加强校企合作，探索培养高端技术技能人才的新路径，北京市率先在全国决定开展高端技术技能人才贯通培养试验。
在国家低空经济大战略背景下，高等教育是孕育和创造低空经济产业新技术的重要“源泉”，而中等教育则是新技术源泉得以能够源源不断滋养产业沃土的“人才本源”。打通中等、高等教育的贯通式教育“堵点”，是完善国家职业教育体系，推动技能人才成长，实现职业教育现代化的重要工作。
贯通式教育中，中等教育与高等教育存在阶段不同的差异，但在开展教学目标设定上，要站在全局视角下开展教学目标设定，打造联合教研团队与教研体系，打破学段界限与学科壁垒，在不同学段针对学生的不同特点，开展与之相匹配的兴趣与能力培养，加强对中等教育学段的学生表达能力与动手实践能力的培养，为高等教育学段的团队协作能力与问题解决能力奠定扎实的基础。
低空经济背景下中、高等教育的贯通教育打造人才培养闭环
在低空经济大战略背景下，如果说高等教育是“走向低空经济产业”，那么中等教育就是“源自低空经济产业”，通过打造低空经济人才培养闭环，实现“需求-培养-输出”的人才培养模式，首先由兴趣诞生出理想，理想变成了职业规划，通过将职业规划分解成阶段性的学习与成长目标，在目标合理与明确的催动下，学生才会产生学习与训练的主动行为。
低空经济产业关联技术的技能实践是职业教育学生的重要学习方式，实践能力和实践经验的提升与积累，十分有助于职业教育学生的心理和智力的成长，形成发现问题与解决问题的思维，掌握解决问题的方法，提升解决问题的能力，是整个贯通教育周期的重要主题。
在一个低空经济产业场景下，让不同学段的学生相互了解在不同学段的能力条件下，发现与解决问题的方式方法差异是什么，将极大的体现贯通教育在是技能实践的进阶式培养模式上的显著优势。低空经济大战略背景下的贯通教育挑战集中在0-1的起点，涵盖中等教育和高等教育2个不同的教育阶段，需要学校专业教师们更加清晰的认识、明确在不同学段的教学连贯性的重要性，进一步理解在低空经济产业相关技术技能实践的传授方式方法中的“授人予鱼”与“授人予渔”的差异。
在低空经济大战略背景下的贯通教育课程体系如何搭建？
基础课程、拓展课程、职业能力课程和综合能力课程是低空经济产业对人才需求标准下，贯通教育的核心课程设计理念，开展贯通教育合作的院校，应合作构建具有一体化、系统化特点的“全栈式”课程体系。要充分结合“做人”与“做事”两个空间维度上的育人课程内容，开展“浸润式”教育，依托“场景式”的感受，让学生由“被动式”教育，转变为“主动式”成长。重视在贯通教育中，为职业教育学生持续培养优良的“生活习惯”与“职业习惯”以及正确的“人生价值观”与“职业价值观”。
在全球低空经济发展赛道上，中国处于全球领先地位，而全球无人驾驶航空器产业与新能源交通工具产业，中国也为数不多的现象级国家，在低空经济大战略背景下的中等教育学段，应更加重视学生在此类“场景式”体验后的内心感受与经验分享，提升学生针对低空经济大战略、无人驾驶航空器产业、新能源交通工具产业等国内处于全球领先状态的热门话题的表达能力，而基于低空经济大战略和关联产业的全球领先性，更可结合贯通教育合作学校所开设的“脊梁课程”实现一体化的科学素养与技术素养的贯通教育。低空经济大战略背景下的贯通教育建设，其主阵地在于如何贯通和如何选择贯通方向，贯通设计离不开合作学校的统筹顶层教学规划、整体课程设计和有序实施推进，通过大力开展贯通教育建设，打造从启蒙到拔尖的航空人才培养梯队建设，为国家低空经济的健康发展提供强劲的人才支撑。
